教育の世界

特別支援学校教員

その人に合う教材や伝え方は何だろう。学びと生活の困難に目を向け、一人ひとりの計画から教育をつくる仕事です。

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一人ひとりに、届く学び方を。

特別支援学校教員は、幼児・児童・生徒の障害の状態や発達段階などを踏まえ、学びと自立を支えます。個別の指導計画を立て、教材や教え方を工夫し、学習の様子を記録して次の指導につなげます。ここでは特別支援学校での仕事を中心に紹介します。

その人に合う、計画と教材

同じ方法を、一律に使わない

一人ひとりの実態を踏まえ、指導の目標や内容を計画します。その計画に応じた教材・教具を用意し、学習の様子を記録・評価します。

何を教えるかと、どう伝えるかを一緒に考えます。

教科学習と、自立活動

学びや生活の困難にも向き合う

教科等の学習に加え、障害による学習上・生活上の困難に取り組む自立活動があります。必要な指導は、個々の状態や課題に応じて考えます。

すべての子に同じ練習を行う、という意味ではありません。

普段の様子と、つなげてみよう

こんな場面が、興味の入口に

説明が伝わらないと、絵や実物を使ってみる

相手が分かりやすい方法を、聞きながら試す入口に。

相手が嫌がることや、困る場面に気づく

決めつけず、本人の希望を聞いてみよう。

小さな変化を覚えていて、一緒に喜ぶ

できた・できないだけでなく、工夫した過程にも目を向けよう。

自分のやり方を押しつけず、待ってみる

手助けしてよいか聞くことから始めてみよう。

日常の興味との接点は編集例で、適性を判定する条件ではありません。人に教える・世話をするのが今得意かだけで決めず、気になる仕事を知る入口にしてみましょう。

できるかより、気になるか

身近に試すなら

家族に簡単な工作や遊びの手順を、言葉と絵の二通りで伝え、どちらが分かりやすいか聞いてみる。

見てみたい反応

相手の希望を聞き、伝え方を変えてみるのが楽しいか

家族に、工作の手順を言葉と絵の二通りで伝え、どちらが分かりやすいか聞いてみましょう。障害をまねる疑似体験や、子ども同士での診断・訓練は必要ありません。手助けは相手の希望を確かめてから。痛みや不安があるとき、本人が嫌がるときはやめましょう。

気になるところだけ、開いてみよう

もっと知りたいときに

その子の実態から、指導を組み立てる計画・自立活動・学びの場・連携

個別の指導計画

指導の目標・内容・方法を一人ひとりに合わせて考え、記録や評価を次の指導へつなげます。

自立活動という領域

障害による学習上・生活上の困難に主体的に取り組むための指導です。単なる生活の世話や、教科の補習という意味ではありません。

学校・学級・通級の違い

特別支援学校は学校として設けられます。特別支援学級は小・中学校等に置かれ、通級は通常の学級で多くの授業を受けながら一部の特別な指導を受ける形です。同じ場を指す言葉ではありません。

本人・保護者と、これからを考える

学習や生活の課題、進路などの相談に応じます。就職を希望する生徒の見学や現場実習の計画などに関わる場合もあります。

取り組みの中で使う力今の得意・不得意を決めるものではありません

一人ひとりを把握する

障害の状態や発達段階などを踏まえて計画します。

教材や方法を工夫する

指導計画に合う教材・教具を準備します。

記録と対話を生かす

学習を記録・評価し、本人や保護者の相談にも関わります。

教室を選ぶとき活動内容・初心者・安全管理

福祉や教育を知る展示・読み物など、相手を理解する入口から探す。
共同の工作や遊びでは、得意さを競うより、伝え方の違いを試してみる。
人への関わりを体験する場では、本人の意思・プライバシーと大人の支援体制を確認する。

似ている分野との違い

特別支援学校では、障害の状態等に応じた個別の指導計画や自立活動を含む教育を行います。小学校でも一人ひとりへの配慮や特別支援教育は行われます。「特別支援だけが個別に教える」という違いではありません。

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